Dr. Giuseppe Busnardo

1. Premesse

1. Chi scrive ha avuto modo di fare, nelle giornate della scuola estiva 2006, vari interventi che si sono distribuiti in più giornate ed hanno riguardato contributi a vario livello (simulazioni didattiche, presentazioni di luoghi delle escursioni ecc.). Nei paragrafi a seguire vengono riassunti tre interventi che possono essere collegati sotto il tema "simulazioni didattiche in spazi verdi".
2. Il "filo conduttore" è la ricerca di strategie operative per acquisire concetti e competenze spendibili durante escursioni di scolaresche in mezzo alla natura (sempre molto richieste), ovvero l'acquisizione di capacità concrete di saper guardarsi attorno e possedere strumenti per orientarsi tra le specie di un prato, di un bosco ecc.
3. Il legame con il tema della biodiversità ci sembra chiaro: saper osservare, confrontare, raggruppare, distinguere e così via sono competenze che formano il presupposto per comprendere dal vero il manifestarsi della biodiversità (popolazioni, specie, variabilità infraspecifica, generi …).
4. Non è stato facile riassumere ciò che è stato impostato più "sul fare" che sull'ascoltare una relazione, soprattutto pensando a chi non era presente e non ha "provato" le simulazioni. Mi farebbe piacere dare chiarimenti e discutere con chi può essere interessato a questa ricerca didattica.
(Giuseppe Busnardo)

2. Martedì 18 luglio - Parco delle Grotte di Oliero (Comune di Valstagna)

Attività didattica svolta: caccia all'albero lungo il sentiero che sale nel bosco
Dopo una presentazione del luogo (il contesto prealpino, la valle del Brenta, l'area delle grotte e gli ambienti circostanti - visti soprattutto alla luce del tema della biodiversità possibile), ai partecipanti viene proposto di simulare - come fossero gli alunni di una scolaresca - un gioco didattico che si presta bene per introdurre in modo operativo il concetto di specie (viene fatto riferimento ad alcune problematiche presentate nella relazione Minelli del giorno precedente).
In pratica le cose si sono svolte così. Chi scrive ha numerato alcuni alberi lungo il tragitto del sentiero (alberi dal n. 1 al n. 15) con semplici fogli di notes appesi ai rami. I partecipanti (individualmente oppure a piccoli gruppi) hanno dovuto seguire il sentiero e raccogliere una foglia per ogni albero numerato. Poi è seguito il commento e la rielaborazione.
Ritornati al punto di partenza, è stato chiesto di formare degli insiemi raggruppando le foglie raccolte con il criterio della semplice somiglianza soggettiva (foglie dello stesso "tipo") poiché chi scrive aveva numerato volutamente più volte uno stesso tipo di albero (ad es. il n.1, il n.3 ed il n. 8 erano noccioli). Non tutti hanno raggruppato allo stesso modo e ciò ha permesso di introdurre la discussione sul corretto uso dei criteri di somiglianza (cosa è importante ? il colore, la grandezza, la forma, il margine ecc.).
Conclusione. In pratica (riassunto molto sinteticamente in queste note), si è voluto dimostrare come un semplice gioco coinvolgente possa creare le premesse per saper osservare, distinguere e quant'altro possa essere utile per iniziare a costruire il concetto morfologico di specie (con tutti i problemi connessi). Ovvero, arrivare ad un concetto di specie che non sia semplice erudizione (saperne una definizione) ma una capacità di guardarsi attorno consapevolmente in natura.

3. Mercoledì 19 luglio - Giardino Botanico Alpino del Monte Corno (Comune di Lusiana)

Attività didattica svolta: visita guidata al giardino alpino
La visita è iniziata con la presentazione del luogo (rilievo prealpino del Monte Corno), di una breve storia del giardino (frutto della passione di appassionati locali) e del criterio di realizzazione (per ambienti prealpini). Poi è seguita la visita guidata durante la quale è stata privilegiata l'osservazione di alcune (poche) specie significative di ciascun ambiente scelte tra quelle che si presentavano fiorite in quel momento. Si sono visti gli ambienti rupestri (aridi, ombreggiati, umidi), le radure, le alte erbe, i boschi, i prati sommitali, i ghiaioni, le nicchie carsiche ecc.
Relativamente al tema della biodiversità, il giardino alpino viene proposto come un repertorio facilmente osservabile, e già raccolto assieme, della ricchezza delle forme di vita vegetali (una sorte di enciclopedia vivente). Un riassunto strutturato di quello che si potrà ammirare all'esterno del giardino dispiegato negli ambienti naturali.
Annotazione didattica. In una pausa presso una delle tappe finali della visita, chi scrive ha proposto ai presenti una annotazione sull'uso didattico dei cartellini che contrassegnano le specie (qui, come altrove nei giardini botanici o nei parchi che ne siano dotati). Premesso che posizionarli di fronte alla specie da conoscere è utilissimo, ci si chiede se questa informazione consenta il soddisfacimento di una curiosità oppure crei anche una capacità di conoscenza. In altre parole: leggere di fronte ad una stupenda fioritura gialla "genziana maggiore (ed altre info)" consentirà al visitatore di individuare la genziana maggiore se dovesse poi ritrovarla altrove in un prato ? L'idea di chi scrive è che questa capacità di conoscenza (relativamente a poche ma bene) abbia bisogno di essere costruita soprattutto con altre attività operative che mettano in grado di osservare, saper cosa guardare, confrontare, distinguere ecc. Qui sta il legame con le cacce all'albero proposte il giorno prima ad Oliero e nei giorni successivi a Villa Giusti.

4. Venerdì 21 luglio - Parco di Villa Giusti del Giardino (Bassano del Grappa)

Attività didattica svolta: caccia all'albero nel parco
La visita è iniziata con la presentazione del luogo e della sua storia e poi delle modalità didattiche con le quali sono stati effettuati nel 2005 gli itinerari didattici del progetto "a scuola di botanica nel parco di Villa Giusti" (uso di una mappa muta per orientarsi, delle schede e dei giochi ecc,).
Poi è stata proposta ai partecipanti una seconda "caccia all'albero", più strutturata ed avanzata rispetto a quella effettuata il martedì precedente nel parco delle grotte di Oliero.
In pratica le cose si sono svolte così. Chi scrive aveva numerato, in una porzione ben definita del parco, una serie di alberi dal n. 1 al n. 15, ancora una volta con semplici foglietti di notes appesi ai rami. La consegna stavolta era questa: utilizzando una scheda ad hoc contenuta nel libretto-guida del parco (vedi riproduzione qui sotto) , ad ogni albero numerato bisognava compiere l'osservazione strutturata richiesta dalla scheda (osservare e scegliere alcuni caratteri delle foglie, registrarli nella tabella a doppia entrata e negli insiemi). Di fatto, si trattava di un gioco di classificazione (non di riconoscimento) utilizzando criteri stavolta già codificati (caratteri delle foglie) e strumenti matematici per la registrazione ed i raggruppamenti. Alla fine è seguita la "correzione" e la discussione.

1. Anche in questo caso si è provata una attività coinvolgente ed operativa per vedere una modalità di apprendimento. Lo scopo è sempre che l'alunno non si limiti a sapere alcuni caratteri (foglie aghiformi …) ma sappia usare questi caratteri per osservare, distinguere ecc. (e poi più avanti per riconoscere).
2. Il legame con il tema biodiversità è chiaro. Imparare ad osservare alcune delle soluzioni morfologiche che stanno alla base della diversità e capire come interpretarle.
3. Tenendo a mente anche l'esperienza fatta ad Oliero ed al Monte Corno, se ne conclude che ogni luogo ha una sua vocazione per questa ricerca didattica. Un boschetto o una siepe campestre sono più adatti per manipolare, osservare e raccogliere (saperi di base); un giardino antico per impostare giochi di classificazione con schede (tappa più strutturata); un giardino botanico come vetrina che permette di cogliere tutta assieme una parte della ricchezza biologica ma nella quale devono entrare in gioco abilità già acquisite affinché l'osservazione si traduca in competenze.